Keeled

Laste peamised raskused inglise keele õppimisel ja kuidas neist üle saada


Inglise keel on juba meie teine ​​ametlik keel, kogu maailmas üldlevinud keel ja see on osa meie klassiruumides pakutavast õppekavast. Oleme teadlikud ka eelistest, mida teise keele õppimine peale emakeele võib tuua meile juba varasest east peale nii sotsiaalsel, ametialasel kui ka isiklikul tasandil. Kuid see protsess pole lihtne ja lastel võib inglise keele õppimisel esineda mõningaid raskusi. Siin ütleme teile, millised on peamised ja kuidas neist üle saada!

Aju õppimise ja käitumisega tegelevad neuroteadlased ja haridusteadlased väidavad, et kakskeelsed õpilased näitavad suuremat aju võimekust ja paindlikkust, kellel on suurenenud võime suhelda mõlemas keeles, on tulevikus suurem võimalus teiste keelte õppimiseks, nende mõte on mitme ülesande täitmine ning nad suudavad kiiresti ajus töödelda ja eirata olulist või mitteolulist teavet ...

Seda on isegi näidatud kakskeelsus võib edasi lükata selliste haiguste tekkimist nagu Alzheimeri tõbi. Aga teeme pausi. Kas see juhtub sama kiirusega kõigil inimestel, kes õpivad teist keelt? Kas kõik ajud reageerivad ühtemoodi? Kas teabe töötlemise viisid on alati ühesugused? Millest need tulemused sõltuvad?

Muidugi jah, ekakskeelsus on väga kasulik. Muidugi avab see meile uksed. Kuid ei, seda pole alati lihtne saada ja see sõltub paljudest teguritest. Läheme tagasi aju käitumise juurde.

Lighbowni sõnul on "keel suvaliste sümbolite süsteem, mis võimaldab kõigil antud kultuuri inimestel või muudel inimestel, kes on selle kultuuri süsteemi ära õppinud, suhelda ja suhelda." Kõik me omandame suhtlemisoskuse juba väga noorelt. See ei ole alati verbaalne, kuid meie aju valmistab meid ette keele omandamiseks, mida kasutame mõtlemis- ja suhtlusvahendina.

See, mis paneb meid protsessi täiustama ja isegi kiirendama, on meie vajadus kuuluda ja suhelda. See muudab meie emakeele teadmise loomulikuks ja vaevatuks. See sõnavara, mille me omandame ja assimileerime, sõltub kõigist ja kõigest meie ümber. Isegi mängud või meedia on teabeallikad juba väga varases nooruses, kus on viiteid ja tähendusi, Mida me siis leiame?

Kutsun teid üles jagama minuga kogemusi, mida elan iga päev oma õpilastega inglise keele õpetamisel, kus on võimalik tuvastada neli peamist probleemi, millega nad inglise keele õppimisel kokku puutuvad. Kas olete valmis?

See tähendab, et foneemid, need helid, mis "esindavad" meie keelt ja mida oleme juba õppinud ning mis on esimene suhtlusviis, erinevad oluliselt uutest, inglise keeles. Lisaks sekkuvad siin isegi nende piirkondade aktsendid, kus me elame, või vanus, kus me hakkame teise keelega kokku puutuma. Võime sattuda ajal, kus vanuse tõttu ei tea me isegi, kuidas oma keelt hästi hääldada.

Tõepoolest, meie emakeel "mängib meile teise triki" teise õppimisel, kuid on normaalne, et see maksab meile. Räägime täishäälikutest, mis on lugemise ja kirjutamise õppimisel kõige põhilisem, ja inglise keeles on kaksteist kõla kaksteist, võrreldes viie hispaania keelega.

Ja kas see ongi seisame silmitsi keelega, mida ei loeta sama, mis kirjutatud. Sellel on peaaegu kaks korda rohkem foneetilisi helisid kui hispaania keeles ja lisaks kõigele on ka erinevaid aktsente. Oleme leidnud täiskasvanute tundides (lugesite seda õigesti), kus küsimus on: miks siin loetakse h ja mitte? Üsna suur väljakutse, ilma igasuguse kahtluseta.

Niisiis, kuidas saaksime selle oma väiksematele lihtsamaks teha? Esimene asi, lihtsustage. Proovige leida tugevdus sama tüüpi inglise keele kuulamiseks, mida meie lapsed õpivad. Ei sega britte ameeriklastega. Proovime hõlbustada kõrva tuvastamist ja aju assimileerumist. Samuti peame lastel lastel teha hääldusvigu, ilma et peaksime kuulama õudset EI, mis pani paljud meist lõpetama inglise keele rääkimise. Diskreetselt võime korrata sõna hästi hääldatud. Pöörame suuremat rõhku lühemate sõnade (artiklid, eessõnad, sidesõnad) hääldamisele, et laiendada ka pikemaid sõnu, kui kontrollime oma väikeste meisterlikkust.

Soovitame proovida oma õpilastel kodus rääkida stiimulitest ja allikatest, mida räägitakse inglise keeles. Televiisori kasutamisest lugude ja raamatute (heliraamatute) lugemiseni, töötubades osalemiseni või isegi rühmitusse kuulumiseni (skauditüüp), mille eesmärk on õppida keelt ja kakskeelset kooseksisteerimist. Spordi või manipuleerivate kogemuste (katsed, käsitöö ...) kaudu õppimine aitab sõnavara integreerimist ja kasutamist, aktiveerides ka teatud ajupiirkonnad, mis on omakorda seotud keeleõppega.

Ja kui hääldus ei olnud piisavalt keeruline, lisame sellele, et meie jaoks loomulikud grammatilised struktuurid nagu „milline on hea tüdruk”, mille oleme juba integreerinud ja mõistnud, muutuvad sõnaks „milline hea tüdruk”. See tähendab, Kui hakkame koolis inglise keelt õppima, tõlgime oma loomuliku hispaania keele sellesse uude keelde, mis ei sobi meie põhiskeemidega.. Esmalt mõtleme, siis tõlgime, lõpuks väljendame. See takerdub meid siis, kui lisaks on fraasi järjekorra seletus sellel uuel viisil, kui õpilane ootab mingit loogikat, järgmine: kuna nad teevad seda nii.

Nagu ütleme peredele, kellega töötame käsikäes, saabub aeg, kus lokk on käharasse tõmmatud. Kuna õppimise edenedes leiame kuue tähelisi sõnu ilma ühe täishäälikuta (RHYTHM) ja mille hääldus erineb meie omast, et lihtsa oleviku või mineviku kasutamine ei lange kokku hispaania keele omaga, et on olemas verbide loendeid ebaregulaarsed, mis on lõpmatud ja mida peame õppima / meelde jätma, või kaks „takistust”, millest on alati palju rääkida: fraasverbid ja valed sõbrad. Kas oleme kommenteerinud, et omadussõnadel pole mitmust tähega "s"?

Me räägime keelest, milles on rohkem kui miljon sõna, millest mõned muudavad ka nende tähendust, kui muudate ainult ühte nende tähte (naine / naised). Paljud neist pole meie vanuse (nääre / nääre) tõttu meie õpilastele veel teada oma emakeeles ja sellega, millega nad esimest korda kokku puutuvad sellistes ainetes nagu teadus või ühiskond.

Kuid kas kakskeelne või isegi emakeel tähendab kõigi nende sõnade tundmist? Ma vastan teile teise küsimusega Kas teate kõiki sõnu oma emakeeles? Praktika näitab, et keele praktiline kasutamine ei tähenda meie igapäevases elus enam kui 3000 termini kasutamist ja paljud neist omandatakse vananedes ning puutudes kokku teatud viidetega (spetsialiseerumisega). Nii et loogika kohaselt ei pea ladusa rääkijana tundma rohkem kui 10 000 terminit, ehkki 3000 abil saame juba teises keeles aru ja suhelda.

Aju käitub teise keele õppimisel väga erinevalt, kui see fakt ilmneb meie elus erinevatel aegadel (mitte üheaegselt). Kui hispaania keele õppimine toimub loomulikul viisil, on teisel juhul vaja õppida grammatikat, harjutada keelt lugemise, kuulamise ja rääkimise osas, kuid ennekõike selle kasutamise osas. Eksami sooritamiseks ettevalmistamine pole sama, mis kakskeelne.

Kuidas aidata meie väikseid asjatundjaid sõnavara õppimisel? Proovin annust anda. Parem on õppida iga päev sõmerühm (veelgi paremini sõnaperekondade poolt korraldatud) kui tegeleda nelikümmend terminite nimekirja korraga. Saame kasutada vaimsete assotsiatsioonide trikke ja luua seoseid, luua sõnu rühmitavaid diagramme või skeeme. Näiteks: püksid, lips, t-särk, sabamantel ... need kõik on erinevat tüüpi rõivad, mis algavad tähega “T.” Millised mängud aitavad mind sel juhul? Noh, Stopi, Sõnaraamatu, Scattergorikate või matkimismängud. Kui julgeme, võivad isegi meie õpipoisid proovida kujundada meile sõnaotsinguid või ristsõnu, mis sisaldavad teatud sõnu. Pöörake see üle. Nad on geeniused, laske neil end proovile panna!

Ja see on esimene küsimus, millega puutume kokku 90% -l juhtudest klassis, kui kohtume nendega esimest korda. Lapsed ja täiskasvanud, fraas ja valesõbrad ei jäta kedagi ükskõikseks.

Kui me nende juurde jõudsime, oli enamikul õpilastest juba päris mitu ebareeglipärast verbi kontrolli all ja nad arvasid, et need on kõige hullemad, millega nad silmitsi seisid. Ja siis peame neile selgitama, et kui lisada mõnele teadaolevatele verbidele ja paljudele veel õpitavatest verbidest eessõna või määrsõna, tähendavad need isegi nelja erinevat asja, sõltuvalt sellest, millist partiklit me kasutame. Need "lülitage välja ja lähme!" Näod on hindamatud. Ja just need on liitverbid, mis sõltuvalt nende kontekstist võivad nende tähendust muuta ja mis viisil!

Kahjuks leidub müüte, et kui lülitate välja, on sellel negatiivne / vastupidine varjund (väljalülitamiseks), kuid see pole alati nii. Mis võiks olla lahedam kui "võtta nädal puhkust", hum ..? ;) (Minge nädal puhkusele). Nii et meil on seda kahju öelda peame neid ainult meelde jätma. Kuidas seda teha, muudab tulemust oluliselt.

Ja siin, trummarull, valesõbrad! Tachaaaaaannnnnnn. Esimese asjana tasub tähele panna, et valed sõbrad on iga emakeele puhul erinevad .Jep! Nende uudishimulike sõnade loetelu ei sobi saksa, prantsuse või hispaania keele puhul sajaprotsendiliselt. Nimekirjad ei pruugi isegi lähedale jõuda. Mis me siis räägime?

Noh, me räägime sõnapaaridest, mis pärinevad erinevatest keeltest, kuid on üksteisega väga sarnased, mis ajavad meid tähenduses segadusse. Näiteks kõhukinnisus (gripp) ei ole sama, mis kõhukinnisus (kõhukinnisus). Sellega oleme klassis mõnda aega naernud, hahahahahaha. Muud hispaanlaste nimekirjas on: abistamine (mis ei aita), võistlus (mis ei vasta), dirigent (ei ole autojuht), petmine (ei ole pettumus), reklaamimine (et mitte hoiatada), veider (mitte on veider) ja pikk jne. Ja lisaks peame lisama ka "võlts sõbrad" (neid mingil moel nimetama), mille me leiutame, kui me sõna ei tea. Need on väga lahedad. Näiteks: pehmendamine, redigeerimine, lambivalgus, aspiraator, termomeeter, ma läksin kompressiooni tegema ... Geenused ja arvud.

Mida teha siis fraasverbide ja valesõpradega? Mõlemal juhul aitab kontekstuaalsuse võimalus meid palju. Lugemine muutub hädavajalikuks. Peame neid ka vähehaaval õppima. Alustades kõige lihtsamast kuni kõige keerukamateni. Ja mitte ühtegi ettepanekut õppida kakskümmend korraga. Parem neid õigesti kasutada kui papagoidena välja nägemata, teadmata, mida me ütleme. Sel hetkel sõltume palju tõlkijatest, sõnaraamatutest või õpetajate / sõprade / põliselanike küsimisest ja suhtlemisest. Lisaks peame arvestama, et valede sõprade kaudu saame teavet, mis on vastuolus meie teadmistega, kuid mida me jagame kergemini, kuna need on peaaegu identsed sõnadega, mida me oma emakeeles teame. Nõuan, et lugemine on meie parim liitlane.

Sest lõppkokkuvõttes ei mõista meie pojad ja tütred teise keele õppimise olulisust, kui seda ei tehta nende kooliastme kaudu. Kahjuks öeldakse kõik. Mõnel neist on võimalus reisida ja näha õpitu praktilisust, saada osa ülilahedatest projektidest ja suhelda põliselanikega, isegi nii kaua, kuni nende küpsus seda võimaldab, ei lõpe inglise keel enam subjektiks olemist. Midagi heaks kiita või läbi kukkuda.

Me tuleme sotsiaalsest taustast, milles teise keele õppimine ei olnud hädavajalik. Sotsiaalselt pole me harjunud kommenteerima eeliseid, mida inglise keele õppimine meile toob, kuni me peaaegu Erasmuse juurest lahkume.

Varem oli see vajadus töötada välismaal. Midagi, mida sihtriigis õpiti. Ainult need, kellel on suur ostujõud või kõrge sotsiaalmajanduslik staatus, arvasid teise keele õppimist kui väljapääsu paremasse tulevikku. Niisiis, suur osa inglise keele õppimise või mitteõppimise motivatsioonist käib käsikäes koolide, õpetajate ja paraku ka eksamitega.

Ärge saage minust valesti aru, muidugi on eksamite tegemine vajalik, aga just see on vajalik. Ma ei saa aru haridussüsteemist, kus eksam on näitaja, mis demonstreerib teadmisi ja muutub õppimisel hädavajalikuks. Vajalikust hädavajalikuks on veel pikk tee. Nii kui meie õpilane teeb grammatilisi või sõnavaravigu, mida isegi pärismaalane teeks, peatavad need ja muutuvad demotivatsiooniks kuna see ei ole eesmärke saavutanud konkreetsel päeval, konkreetses kontekstis, konkreetsel aastal ...

Jah, tavaliselt loeb klassitöö, kuid siinkohal sõltume koolist. Kas see on kool haridusprojektiga, kus teadmisi mõõdetakse igapäevaselt ja kus tulemused on pingutuse tulemusel, mõnikord isegi meeskonnana? Või seisame silmitsi kooliga, mis hindab ainult ülesandeid ja eksameid, hinnates igapäevast pingutust 20% -ni? Vau, mine koos neetud protsentidega. Loodetavasti jõuavad meie haridussüsteemid ühel päeval suurepäraste õpetajate juurde, kes on meie klassiruumides ja kellel on klassides palju panustada ...

Noh, kujutage ette, kui meie pisikesed juba leiavad end keeruka häälduse, grammatika ja sõnavaraga, siis ka see, et need eksamid ei läbi, ei aita meil seda keelt selle tegeliku kasulikkusega - suurepärase võimalusega - oletame, et teadmised ja vabadus on kõik ühes.

Kuidas sellest osast üle saada? Proovin kooli täiendada õppekeskuste või tugikoolidega, millel on metoodika ja mis pääsevad rutiinist välja. Tõestatud ja tõestatud haridusuuendus, mis muudab tugevdamise muutma õpilase keelega toimetuleku viise. Meie laste armastatud praktiliste asjade stimuleerimine või isegi nendega kakskeelsetes projektides osalemine aitab neil palju laudu pöörata ja hakata seda teemat rohkem abivahendina nägema, mis on juba suur samm. Reisimise võimalus, kultuuri tundmaõppimine, nende erinevustega elamine on üks tugevusi, kui on vaja kaotada kirg teiste keelte õppimise vastu.

Ja siiani võime lugeda. Need on raskused, mida õpetaja võib õpilastele inglise keelt õpetades leida, ja otsime koos nendega vastuseid. Sest kui me tahame, et õpilane õpiks, kas poleks parem küsida neilt, kuidas oleks neil seda lihtsam teha?

Te saate lugeda rohkem sarnaseid artikleid Laste peamised raskused inglise keele õppimisel ja kuidas neist üle saada, kohapeal kategoorias Keel.

Video: Ardo Asperk - Eestlaste inglise keel (Oktoober 2020).